2013年7月时事评论：如何看待“复合型人才的通识教育”问题 ？

时事评论背景：

人才是经济社会发展的第一资源。当今时代，社会生活和各项建设高度复杂化、综合化，复合型人才的作用日益凸显。培养复合型人才，需要加强通识教育。为此，应当明确通识教育的目标，探索通识教育的途径。

时事评论观点：如何看待“复合型人才的通识教育”问题?

明确通识教育的目标

通识教育的目标在于让人在学到各种知识的同时提高心智，更全面、准确地认识客观世界和人类社会。具体来说，通识教育更侧重于提高人的思考能力、交流能力、判断能力以及价值辨别能力。

有效的思考一般从逻辑思考开始，同时包括更广泛的智力技能，如对复杂多样、变动不居的世界的理解，以及建立在理解之上的想象力。通过有效的思考，人们能全面、准确地体察周围的世界和人性的幽微，从而提高综合素质、形成健全人格。

交流能力是表达自己并被他人理解的能力。在现代社会，做工作、干事情离不开合作。只有通过交流，一个人才能获得他人的理解认同。交流不只是讲，而且需要听。一个人只有在倾听和理解他人的基础上，才能和他人进行顺畅的交流。

判断能力是对事物的情况进行评判和断定的思维能力。判断不限于认识和理解事物及思想观念，还涉及如何将这种认识和理解应用于实践。判断能力源于直接经验又超越直接经验，建立在具体分析和抽象思辨的双重基础之上。

价值辨别能力是指对各类价值有清楚认识，并对它们的科学性有正确理解。道德价值、审美价值是容易困扰年轻人的两类价值。在道德价值和审美价值上形成正确的取向，需要运用包括教育、自我反思及创造性实践在内的综合手段。

通过培养这几种能力，通识教育可以将人培养成好人、好公民、有用的人。好人意味着他形成了正确的世界观、人生观、价值观;好公民意味着他既有独立观念和自主意识，又重视共同利益与社会责任;有用的人意味着他能将自己习得的知识、技能运用于个人职业与公共事务中。

探索通识教育的途径

1999年，教育部在全国32所大学开设“文化素质教育课程”(俗称“全校通选课”)，目的在于提高大学生的人文素质。但由于多数通选课过于注重传统典籍且质量参差不齐，学生选学热情不高。2005年，复旦大学作出新的尝试，本科生第一年不分专业院系，直接进入“复旦学院”接受教育。但由于种种原因，主要是就业原因，其他高校效仿者不多。有鉴于此，可以吸收这两种方式的优长，探索通识教育的新途径，即不专门划出一年来进行通识教育，而是将“文化素质教育课程”放大、做精，分为人文学科通识课程、社会科学通识课程、自然科学通识课程三大类，贯穿于大学本科4年学习。

人文学科的通识教育课程，主要帮助学生深入认识我国传统文化并培育全球视野。这需要精心选择中西文化经典进行讲授，同时对当今时代的各种全球性问题给予关注和探讨。社会科学的通识教育课程，可以通过前沿理论介绍与现实案例剖析等方式，使学生了解政治学、社会学、经济学、历史学等学科的基本理论、基本知识，进而引导学生根据兴趣对其中一个或数个领域进行更深入的研究。自然科学的通识教育课程开设相对复杂，因为文科学生的知识储备可能不足，而理工科学生在某些领域的知识储备又远远超过常识的范围。因此，可以考虑分开授课：文科学生的课程主要介绍自然科学常识，更加注重让学生了解和掌握自然科学研究的方法和路径;理工科学生的课程尝试建立立体的当代科学图景，更加注重让学生了解和把握当代科学的全貌及其前沿领域。